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■本报记者 胡 军
在许多人的记忆中，课堂应该是这样的画面：站在讲台前一身粉笔灰的教师，声情并茂地讲述着各种知识，并时不时转身在黑板上快速写下漂亮的板书。
随着计算机和网络技术的飞速发展，课堂上的多媒体辅助教学工具、手段越来越多，以教材电子化和平板电脑进课堂等为代表的多媒体教学模式与传统教学模式相比，前者对当下学生的吸引力更大，因为通过多媒体教学工具，可以轻而易举地制作出一张直观的图片，一曲美妙的音乐，一段有趣的动画，一个有想象力的链接……但与此同时，教师的手写板书也越来越少了。对此，许多家长提出质疑：到底孩子们是被学习内容吸引了，还是被那些漂亮的图片和有趣的动画吸引了？由此，也引发出一个值得人们深思的问题——课堂上，多媒体教学的比重该占多少？
传统教学模式面临挑战
在广播、电视普及之前，学校的课堂教育经常被描述为“一支粉笔、一块黑板、一根教鞭”。进入上世纪90年代后，广播、电视得以普及，随之产生的广播电视教学模式也如雨后春笋般涌现出来。在当时，部分教育界人士认为，这种新的教学模式将颠覆传统教学模式。然而在随后的发展过程中，广播电视教学并未真正取代传统课堂教学而成为主流教学模式。那么，眼下被广泛推广的多媒体教学模式是否已具备替代传统教学模式的能力？“从技术上说，这完全有可能。多媒体教学模式甚至可以做到多个校园资源互通，比如一些有名师讲解的多媒体课件，便可以借助网络平台在多地、多个学校间传播，完全打破了地域限制，这在一定程度上提高了优秀教育资源的利用率。”当谈到多媒体教学的发展趋势时，从事该行业10余年的北京某软件公司负责人信心满满地说，“借助于多媒体教学手段，一位教师在一节课的时间里，不再只是教几十个学生，而有可能同时教几百甚至几千个学生。”
不过，许多一线教师却不这么认为。一位教师表示，虽然电脑屏幕在演示功能上可以代替黑板，而且可以重复演示，对教师来说省时又省力，但是，黑板是课堂教学中师生交流知识的平台，是课堂上不可缺少的部分。更重要的是，教师在写板书的过程中，可以很好地管理课堂秩序，通过观察学生对知识的吸收情况来调整板书的内容，以增强学生的注意力，促进他们对知识的理解，而多媒体教学课件就很难做到这一点。此外，多媒体教学课件中的内容量通常很大，这使得一些重要知识在课堂上停留的时间变短了，知识脉络也不够清晰，许多学生还来不及思考和记录，这些知识就被翻过去了。
对此，从事教学工作20余年的安徽省某中学资深语文教师牛老师认为：“多媒体教学对传统教学模式形成冲击是肯定的，但我个人觉得，多媒体教学模式仍然不可能彻底替代传统教学模式，单纯地强调多媒体的功能，就算有再好的课件、再好的设备，也等同于学生自学，是学生和机器在互动。所谓的教学，必须是有教有学、有的放矢，离不开教师饱含激情地授课，也离不开师生之间随时互动。”
多媒体仅是辅助教学工具
据记者了解，多媒体技术是指把声音、文字、图形、图像、动画和视频等多种媒体信息通过计算机建立逻辑连接，进行交互式综合处理和控制的技术，并通过计算机用多种媒体手段来存储、传播和处理信息。它涉及到计算机硬件、软件和图形、声音、信号处理、人工智能、网络和通信等多个技术领域。
近几年的实践表明，应用和推广计算机多媒体技术对提高教学质量和教学效率起到了重要作用，因为它有直观、形象、高效等特点，既促进了教学内容优化，也推进了素质教育。
对于眼下快速发展的多媒体教学，从事教材电子化研究多年的北京某出版社负责人赵先生认为，应该冷静看待。他说：“不能过度夸大多媒体在教学中的作用，不管是传统教学还是多媒体教学，其主体都应该是教师。也就是说，多媒体只应是教学的辅助方法和工具，传统的教学模式仍应占据课堂的主要地位。”
记者调查发现，对于多媒体教学，许多地区的教育从业者存在认识上的误区，他们认为多媒体就是高科技，在教学过程中使用了多媒体技术就是多媒体教学。其实，这只是一种想当然。就教学而言，多媒体教学模式并非一优百优，即便制作得再精美的多媒体教学课件，也不能保证完全没有缺失，能被所有学生所接受。“多媒体教学不是简单地在教学过程中应用一些多媒体技术或者课件，而应该是一种教育思路，是根植于计算机和网络技术的一种教学模式，在实施过程中，相关人员应对此不断深入研究，并通过实践加以调整。”对于目前部分地区过分夸大多媒体教学功能的现象，从事网络教学工作近10年的北京某教育资源网站负责人陆先生认为，“使用新技术不能为了赶时髦，在使用新技术之前，教育工作者应认真研究如何让其在课堂上发挥出更好的作用，让教学事半功倍，而不是迷信新技术，把所有诉求都通过它来实现，这种做法无疑偏离了新技术开发的初衷。”
使用多媒体教学应适度
据一组实验数据显示，人一般可记住自己阅读内容的10%；自己听到内容的20%；自己看到内容的30%；自己听到和看到内容的50%；在交流过程中自己所说内容的70%。据此，许多提倡多媒体教学的业内人士认为，多媒体教学模式在学生掌握知识方面大大优于传统教学模式。多媒体技术能让学生对知识看得见、听得到、摸得着，它会在教学过程中对学生的多个感官形成综合刺激，这对学生获取和掌握知识起着至关重要的作用。同时，这种教学模式还能弥补部分教师知识面有限的缺陷。
然而对此，在北京某中学任教的赵老师有着不同的看法。他说：“多媒体教学过程中的知识量比传统教学模式的要大，这不利于对学生独立思考的培养。教育过程不是简单的知识传授，重点不在于给学生灌输多少知识，而在于如何引导其建立正确的思维模式。艺术上都讲究留白，其实在教学过程中，也应该给学生留出更多的想象空间，这是课堂教育的重要内容。”赵老师认为，再好的技术也应该以如何适应学生、如何能教好学生为基础，而不能成为带有功利色彩的教学“业绩”积累，这有悖于教育的基本原则。
